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外国文学经典选读与现实观照 电子科技大学
- 内容简介:
- 本课程和你一起品味特色鲜明且可读性强的外国文学小说、诗歌和戏剧作品，并利用作品观照当下现实中的诸多重要问题，努力将专业性、趣味性和现实性结合起来，引导你共同参与外国文学与现实的深度互动，共同提升人文素养与人生境界。
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课程介绍
| 1. 学习外国文学经典之必要 | 1.1 课程介绍及建议 | 课程简介 |
| 1. 学习外国文学经典之必要 | 1.2《项链》：重读经典 | 1.2.1 作家作品简介和以往观点 |
| 1. 学习外国文学经典之必要 | 1.2《项链》：重读经典 | 1.2.2辩论-可爱可敬vs可笑可悲 |
| 1. 学习外国文学经典之必要 | 1.2《项链》：重读经典 | 1.2.3人物分析：马蒂尔德 |
| 1. 学习外国文学经典之必要 | 1.2《项链》：重读经典 | 1.2.4人物分析：佛来思节夫人 |
| 1. 学习外国文学经典之必要 | 1.2《项链》：重读经典 | 1.2.5 情节分析：铺垫及结尾 |
| 1. 学习外国文学经典之必要 | 1.2《项链》：重读经典 | 1.2.6情节分析：结尾 |
| 1. 学习外国文学经典之必要 | 1.2《项链》：重读经典 | 1.2.7意象与主题分析 |
| 2.《竹林中》：求真之路 | 2.1 关于“真”：科学、感知、记忆 | 关于“真”：科学、感知、记忆 |
| 2.《竹林中》：求真之路 | 2.2 反思历史之“真” | 关于历史之“真” |
| 2.《竹林中》：求真之路 | 2.3 作者及作品简介 | 作者及作品简介 |
| 2.《竹林中》：求真之路 | 2.4 凶手是谁？为何皆说自己杀？ | 凶手？为何皆说自己杀？ |
| 2.《竹林中》：求真之路 | 2.5 罪魁恶首是谁？谁最可怜？ | 罪魁恶首？谁最可怜？ |
| 2.《竹林中》：求真之路 | 2.6 形式技巧与主题 | 形式技巧与主题 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.1 引入及作者简介 | 引入及作者简介 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.2 故事情节梗概 | 3.2故事情节梗概 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.3 简•爱少女时期的反抗 | 简•爱少女时期的反抗 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.4 简•爱成熟时期的反抗 | 简•爱成熟时期的反抗 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.5 简•爱与伯莎：反抗的明线与暗线 | 简•爱与伯莎：反抗的明线与暗线 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.6《简•爱》的主题与结尾 | 简爱的主题与结尾 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.7《简•爱》的独特之处 | 《简•爱》的独特之处 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.8 反思现实 | 反思现实 |
| 3.《简•爱》：爱与自由 | 3.9 学生讨论：求学与爱情 | 学生讨论：求学与爱情 |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.1 理解能力及自我剖析测试 | 理解能力及自我剖析测试 |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.2 作家作品简介 | 作家作品简介 |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.3 农夫是个怎样的人？ | 农夫是个怎样的人？ |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.4 男孩的反应及后续影响？ | 男孩的反应及后续影响？ |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.5 为何念念不忘？自我与记忆 | 为何念念不忘？自我与记忆 |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.6 四个场景的特点及排序？ | 四个场景的特点及排序？ |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.7 主题与结构 | 主题与结构 |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.8 经历分享：做错怎么办？ | 经历分享：做错怎么办？ |
| 4. 《堪萨斯》：记忆、自我与向善 | 4.9 《堪萨斯》以及梁娅事件再思考 | 《堪萨斯》以及梁娅事件再思考 |
| 5、《了不起的盖茨比》：梦想的力量与方向 | 5.1 梦想调查 | 梦想调查 |
| 5、《了不起的盖茨比》：梦想的力量与方向 | 5.2背景：喧嚣的二十年代 | 背景：喧嚣的二十年代 |
| 5、《了不起的盖茨比》：梦想的力量与方向 | 5.3作家作品简介 | 作家作品简介 |
| 5、《了不起的盖茨比》：梦想的力量与方向 | 5.4人物与视角：尼克眼中的盖茨比 | 人物与视角：尼克眼中的盖茨比 |
| 5、《了不起的盖茨比》：梦想的力量与方向 | 5.5黛西与物质化的美国梦 | 黛西与物质化的美国梦 |
| 5、《了不起的盖茨比》：梦想的力量与方向 | 5.6被美国梦抛弃的底层：威尔逊夫妇 | 6.6被美国梦抛弃的底层：威尔逊夫妇 |
| 5、《了不起的盖茨比》：梦想的力量与方向 | 5.7梦想的魔力 | 梦想的魔力 |
| 5、《了不起的盖茨比》：梦想的力量与方向 | 5.8标题讨论及梦想的方向 | 标题讨论及梦想的方向 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.1引入与介绍 | 引入与介绍 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.2故事梗概 | 故事梗概 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.3相差21岁的恋情 | 相差21岁的恋情 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.3相差21岁的恋情 | 相差21岁的恋情 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.4如何理解汉娜的文盲身份？ | 如何理解汉娜的文盲身份？ |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.5一场清算罪孽的审判 | 一场清算罪孽的审判 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.6平庸之恶 | 平庸之恶 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.7平庸之恶与角色扮演 | 平庸之恶与角色扮演 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.8如何面对平庸之恶 | 如何面对平庸之恶 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.9汉娜之死与救赎之路 | 汉娜之死与救赎之路 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.1意象之美 | 3.1.1两首经典爱情诗 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.1意象之美 | 3.1.2诗意的圆规 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.1意象之美 | 3.1.3圆规讨论 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.1意象之美 | 3.1.4意象派：《在地铁车站》 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.1意象之美 | 3.1.5意象派与东方艺术 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.2编排之美 | 2.2编排之美 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.3音乐之美 | 2.3.1押韵与节奏 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.3音乐之美 | 2.3.2拟声 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.3音乐之美 | 2.3.3音乐之美：《鹰》 |
| 7. 诗歌之美与诗意之存在 | 7.4小结及习作分享 | 2.4小结及习作分享 |
| 8.悲剧的特征及功能：《哈姆莱特》 | 8.1戏剧知识 | 戏剧知识 |
| 8.悲剧的特征及功能：《哈姆莱特》 | 8.2《哈姆莱特》内容简介 | 《哈姆莱特》内容简介 |
| 8.悲剧的特征及功能：《哈姆莱特》 | 8.3情感支柱毁灭以及情感宣泄功能 | 情感支柱毁灭以及情感宣泄功能 |
| 8.悲剧的特征及功能：《哈姆莱特》 | 8.4禁忌与欲望管理功能 | 禁忌与欲望管理功能 |
| 8.悲剧的特征及功能：《哈姆莱特》 | 8.5人文主义理想丧失与生存之罪 | 人文主义理想丧失与生存之罪 |
| 8.悲剧的特征及功能：《哈姆莱特》 | 8.6悲剧与反抗 | 悲剧与反抗 |
| 8.悲剧的特征及功能：《哈姆莱特》 | 8.7悲剧与善恶相报 | 悲剧与善恶相报 |
| 8.悲剧的特征及功能：《哈姆莱特》 | 8.8中西悲剧观比较 | 中西悲剧观比较 |
| 6.《朗读者》：在历史重负中前行 | 6.3相差21岁的恋情 | 相差21岁的恋情 |
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